文章目录

一、建构主义教育理论的发展脉络

(一)80年代:建构主义教育理论初步介绍阶段

(二)90年代:建构主义教育理论快速发展阶段

(三)新世纪:建构主义教育理论深入探讨阶段

二、建构主义教育理论基本概念的传播与影响

(一)知识

(二)活动

(三)学习

三、反思:建构主义教育理论影响的两面性

文章摘要:建构主义教育理论自20世纪80年代在中国传播,逐渐成为影响中国教育理论与实践的重要西方教育思潮之一。在纵向的历史发展中,近40年建构主义教育理论在我国历经了80年代的初步介绍阶段、90年代的快速发展阶段与新世纪以来的深入讨论阶段;其影响力进入到我国道德教育、信息技术教育、语言教育以及其他学科教育等领域,尤其是与新一轮基础教育课程改革相结合,对我国基础教育实践产生了广泛的影响。在横向的建构主义教育理论中,建构主义教育理论使用“知识”“活动”以及“学习”等概念带动了建构主义的认识论、教育观以及学习观在中国的传播发展。研究者对相关问题展开了深入研讨,这些研究不仅丰富了中国的教育教学理论,而且推动了中国教育改革与实践。同时,作为一种经验主义的认识论,建构主义带来教育领域中知识客观性的消失,将知识化约为意见;而协商性的知识观将知识化约为立场、利益和特定群体的偏好,使教育活动陷入权力和利益的博弈风险之中。

文章关键词:

论文作者:樊改霞 

作者单位:西北师范大学教育学院 

论文DOI:10.16783/j.cnki.nwnus.2022.03.010

论文分类号:G40-06